ThesisOpen AccessPDF tersedia
2026•Skripsi, Thesis, Disertasi, dan Tugas Akhir
Skripsi ini atas nama Estiwalija, NIM 2422002 yang berjudul “Pengaruh Self-Regulated Learning dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTs Negeri 6 Agam”. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs Negeri 6 Agam. Hal tersebut diduga disebabkan oleh rendahnya self-regulated learning dan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) pengaruh self-regulated learning terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs Negeri 6 Agam, (2) pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs Negeri 6 Agam, dan (3) pengaruh self-regulated learning dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs Negeri 6 Agam. Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional yang bersifat ex-post facto dengan pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Negeri 6 Agam Tahun Ajaran 2025/2026 yang berjumlah 251 siswa yang terdiri atas 8 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster sampling (one stage) sehingga diperoleh sampel penelitian sebanyak 62 siswa. Teknik analisis data meliputi uji asumsi klasik dan uji hipotesis menggunakan analisis regresi linear sederhana dan regresi linear berganda. Hasil penelitian menunjukkan persamaan regresi self-regulated learning terhadap hasil belajar matematika, yaitu Y = 26,0107 + 0,48469X1, dengan koefisien korelasi (r) sebesar 0,4861 dan koefisien determinasi sebesar 23,629%. Uji signifikansi diperoleh thitung = 4,309 > ttabel = 1,671, sehingga disimpulkan terdapat pengaruh signifikan self-regulated learning terhadap hasil belajar matematika. Persamaan regresi motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika, yaitu Y = 2,973 + 0,566X2, dengan koefisien korelasi (r) sebesar 0,5981 dan koefisien determinasi sebesar 35,772%. Uji signifikansi diperoleh thitung = 5,781 > ttabel = 1,671, sehingga disimpulkan terdapat pengaruh signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika. Persamaan regresi berganda yang diperoleh, yaitu Y = -28,8938 + 0,399737X1 + 0,505713X2, dengan koefisien korelasi (R) sebesar 0,7172 dan koefisien determinasi sebesar 51,438%. Uji signifikansi diperoleh Fhitung = 31,237 > Ftabel = 3,153, sehingga disimpulkan terdapat pengaruh signifikan self-regulated learning dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs Negeri 6 Agam.
ThesisOpen AccessPDF tersedia
2026•Skripsi, Thesis, Disertasi, dan Tugas Akhir
ABSTRACT Jihan Fadilla, 2322103. Exploring Student's Self-Regulated Learning in Digital English Class at 9th Grade of SMP N 4 Payakumbuh. Thesis, English Education Department, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, UIN Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi, 2026. This study explored the implementation of digital English class and students' self-regulated learning (SRL) strategies at SMP N 4 Payakumbuh. It examined how the digital English class was implemented based on Dalsgaard and Ryberg's (2023) three core indicators (inquiry, construction, and communication), and how students manifested Zimmerman and Martinez-Pons's (1986) fourteen SRL strategies. A qualitative case study design was employed, involving one English teacher and eight students from Grade 9.3. Data were collected through classroom observations, semi-structured interviews, and documentation, then analyzed using Miles, Huberman, and Saldaña's (2014) interactive model. The findings revealed that the digital English class was implemented through the active facilitation of inquiry, construction, and communication activities. However, challenges remained, including over-reliance on AI tools and students' inconsistent critical evaluation of digital sources. Regarding SRL strategies, students with higher SRL consistently applied goal-setting, self-monitoring, and environmental structuring, while students with lower SRL struggled with these strategies and failed to manage digital distractions. Students' perceptions of digital learning were highly influenced by their SRL abilities. This study concludes that explicit SRL strategy instruction is needed to support all learners in digital English classrooms.
ThesisOpen AccessPDF tersedia
2026•Skripsi, Thesis, Disertasi, dan Tugas Akhir
ILHAMI ALYA, NIM 2522188 “Hubungan Pemanfaatan ChatGPT dengan Self-Regulated Learning (Kemandirian Belajar) Siswa SMKS Teknologi Muhammadiyah Bukittinggi”. Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi, 2026. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya kemampuan self-regulated learning (kemandirian belajar) yang perlu dimiliki siswa pada era digital. Perkembangan teknologi kecerdasan buatan, khususnya ChatGPT, memberikan peluang bagi siswa untuk memperoleh informasi, memahami materi, serta mendukung proses belajar secara mandiri. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara pemanfaatan ChatGPT dengan self-regulated learning siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode korelasional. Sampel penelitian berjumlah 58 siswa kelas X SMKS Teknologi Muhammadiyah Bukittinggi yang dipilih menggunakan teknik purposive sampling. Pengumpulan data dilakukan melalui penyebaran angket, sedangkan analisis data menggunakan uji normalitas, uji linearitas, dan uji korelasi Pearson Product Moment dengan bantuan program SPSS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat pemanfaatan ChatGPT berada pada kategori sangat tinggi (51,7%) dan self-regulated learning siswa juga berada pada kategori sangat tinggi (56,9%). Hasil uji korelasi Pearson Product Moment menunjukkan nilai koefisien korelasi sebesar 0,793 dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 ( 0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara pemanfaatan ChatGPT dengan self-regulated learning siswa kelas X SMKS Teknologi Muhammadiyah Bukittinggi dengan tingkat hubungan yang kuat. Dengan demikian, semakin tinggi tingkat pemanfaatan ChatGPT, semakin tinggi pula kecenderungan self-regulated learning siswa.
ThesisOpen AccessPDF tersedia
2026•Skripsi, Thesis, Disertasi, dan Tugas Akhir
Skripsi ini disusun oleh Tika Musliha, NIM 2122123, mahasiswa Program Studi Pendidikan Agama Islam (PAI), Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi Tahun 2026, dengan judul “Kontribusi Self-regulated learning terhadap Keaktifan Belajar Siswa pada Pembelajaran PAI di SMP Negeri 3 Bukittinggi”. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masih rendahnya keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang diduga berkaitan dengan kemampuan self-regulated learning siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat self-regulated learning, tingkat keaktifan belajar siswa, serta kontribusi self-regulated learning terhadap keaktifan belajar siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian kausal komparatif. Sampel penelitian berjumlah 135 siswa kelas VII SMP Negeri 3 Bukittinggi yang dipilih menggunakan teknik proportional random sampling. Data dikumpulkan melalui angket dan dianalisis menggunakan statistik deskriptif, korelasi Product Moment, dan regresi linear sederhana dengan bantuan SPSS versi 25. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) self-regulated learning siswa berada pada kategori sedang dengan persentase 83,70%; (2) keaktifan belajar siswa berada pada kategori sedang dengan persentase 88,89%; dan (3) self-regulated learning memiliki kontribusi positif dan signifikan terhadap keaktifan belajar siswa dengan nilai koefisien korelasi (R) sebesar 0,892 dan koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,795. Hal ini menunjukkan bahwa self-regulated learning memberikan kontribusi sebesar 79,5% terhadap keaktifan belajar siswa, sedangkan 20,5% dipengaruhi oleh faktor lain di luar penelitian. Implikasi penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan self-regulated learning dapat menjadi salah satu upaya untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
ThesisOpen AccessPDF tersedia
2026•Skripsi, Thesis, Disertasi, dan Tugas Akhir
ABSTRAK Skripsi ini ditulis oleh Suci Oktavia, NIM 2121205 dengan judul “Strategi Self- Regulated Learning Dalam Membangun Kemandirian Belajar Santri Di Pondok Pesantren Modern Nurul Ikhlas”Program Studi Pendidikan Agama Islam. Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan. Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi 2026. Strategi self-regulated learning adalah suatu kemampuan dan usaha aktif yang dimiliki oleh siswa dalam mengatur dan mengarahkan metakognisi, motivasi, dan prilaku. Penelitian ini dilakukan sebagai bentuk kajian untuk mengetahui penerapan strategi Self-Regulated Learning di Pondok Pesantren Modern Nurul Ikhlas. Didasarkan pada kondisi nyata di Pondok Pesantren Modern Nurul Ikhlas, santri memiliki jadwal harian yang padat, dimulai dari sekolah, ibadah, ekstrakulikuler, dan kegiatan asrama. Dalam kesehariann ssantri telah mampu menyusun jadwal belajar sendiri di luar jadwal yang sudah ada dari asrama, melakukan evaluasi, dan mencoba berbagai strategi belajar. Hal ini bertujuan untuk mengetahui strategi penerapan self-regulated learning dalam membangun kemandirian belajar santri di Pondok Pesantren Modern Nurul Ikhlas. Penelitian ini merupakan penellitian kualitatif yang menggunakan jenis penelitian lapangan atau field reserch dan pengumpulan data yang menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Kemudian teknik analisis melalui reduksi data, penyajian data, dan penerikan kesimpulan. Hasil penelitian penelitian yang dilakukan melalui observasi dan wawancara maka diperoleh (1) penerapan strategi self-regulated learning dalam membangun kemandirian belajar, santri membuat to-do list, melakukan perencanan dan evaluasi diri. Motivasi santri didapatkan dari faktor internal dan ekternal dan aspek prilaku santri terlihat dari bangaimna santri menejemen waktu, kontrol lingkungan belajar, pencarian bantuan dalam hal memabngun kemandirian belajar. (2) faktor pedukung penerapan strategi self-regulated learning yaitu dari jadwal harian yang harian dan lingkungan asrama, kolaborasi dari pihak asrama dan juga sekolah, motivasi ekternla dan internal, pengelolaan emosi dan sistem evaluasi berkelanjutan. Faktor penghambat penerapan strategi self-regulated learning yaitu perbedaan Tingkat kesiapan santri, Tingkat kepercayaan diri, keterbatasan waktu dan respon emosional yang berbeda antara Tingkat SMP dan SMA. Kata Kunci: Self-Regulated Learning, Kemandirian Belajar, Pondok Pesantren ABSTRACT This undergraduate thesis was written by Suci Oktavia, Student ID 2121205, entitled “The Strategy of Self-Regulated Learning in Building Students’ Learning Independence at Nurul Ikhlas Modern Boarding School.” Islamic Religious Education Study Program, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, State Islamic University (UIN) Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi, 2026. Self-Regulated Learning (SRL) strategy refers to students’ ability and active efforts in regulating and directing their metacognition, motivation, and behavior. This research was conducted to examine the implementation of Self-Regulated Learning strategies at Nurul Ikhlas Modern Boarding School. Based on the actual conditions at the boarding school, students have a dense daily schedule consisting of school activities, worship, extracurricular programs, and dormitory activities. In their daily routines, students are able to arrange their own study schedules beyond the dormitory’s structured schedule, conduct self-evaluations, and apply various learning strategies. This study aims to analyze the implementation of Self-Regulated Learning strategies in fostering students’ learning independence at Modern Islamic Boarding School Nurul Ikhlas. This research employed a qualitative approach using field research. Data were collected through observation, interviews, and documentation. The data analysis techniques included data reduction, data display, and conclusion drawing. The findings of the study based on observations and interviews reveal that: (1) the implementation of Self-Regulated Learning strategies in building learning independence includes students creating to-do lists, planning and conducting self- evaluation. Students’ motivation derives from both internal and external factors. Behavioral aspects are reflected in students’ time management, control of their learning environment, and help-seeking behavior in developing learning independence. (2) Supporting factors include structured daily schedules, the dormitory environment, collaboration between dormitory and school management, internal and external motivation, emotional regulation, and a continuous evaluation system. Inhibiting factors include differences in students’ readiness levels, self- confidence levels, time constraints, and varied emotional responses between junior high (SMP) and senior high (SMA) students. Keywords: Self-Regulated Learning, Learning Independence, Boarding School م ” : تِبَت هذه الرسالة الجامعية من قِبَ ُ،2121205بعنوان ك ل سوتشي أوكتافيا، رقم القيد ُّ استراتيجية التعل م لدى طالب معهد نور اإلخالص اإلسالمي العصري ُّ َّظم ذاتيًّا في بناء استقاللية التعل ُ،قسمُتربيةُالتعليمُ“المن الدينيُاإلسالميُ،كليةُالتربيةُوعلومُالتدريسُ،جامعةُشيخُمحمدُجميلُجمبكُاإلسالميةُالحكوميةُبوكيتنغيُ، .سنة2026ُم َّظم ذاتيًّا قدرةً وجهدًا نش ًطا يمتلكه الطالب في تنظيم وتوجيه ما وراء المعرفة، م المن ُّ ت عَدُّ استراتيجية التعل َّظم ذاتيًّا في معهد نور اإلخالص م المن ُّ جري هذا البحث لدراسة تطبيق استراتيجية التعل والدافعية، والسلوك. أ ّف يشمل الدراسة، اإلسالمي العصري. واستنادًا إلى الواقع في المعهد، فإن الطالب لديهم جدول يومي مكث والعبادةُ،واألنشطةُالالمنهجيةُ،وأنشطةُالسكنُالداخليُ.وفيُحياتهمُاليوميةُ،يستطيعُالطالبُإعدادُجداولهمُ الدراسية الخاصة خارج الجدول المحدد من قِبَل المعهد، والقيام بالتقويم الذاتي، وتطبيق استراتيجيات تعلمُ .متنوعة م لدى طالب معهد ُّ َّظم ذاتيًّا في بناء استقاللية التعل م المن ُّ يهدف هذا البحث إلى تحليل تطبيق استراتيجية التعل نور اإلخالص اإلسالمي العصري. وقد استخدم البحث المنهج النوعي بنوع البحث الميداني، و جمعت البيانات منُ خاللُ المالحظةُ، والمقابلةُ، والتوثيقُ. أماُ تحليلُ البياناتُ فتمُ منُ خاللُ تقليلُ البياناتُ، وعرضهاُ، .واستخالصُالنتائج :وأظهرتُ نتائجُ البحثُ منُ خاللُ المالحظةُ والمقابالتُ ماُ يلي َّظم ذاتيًّا في إعداد قائمة المهام، والتخطيط، والتقويم الذاتي. كما أن (1) م المن ُّ يتمثل تطبيق استراتيجية التعل م، ُّ دافعية الطالب تنبع من عوامل داخلية وخارجية. ويظهر الجانب السلوكي في إدارة الوقت، وضبط بيئة التعل م ُّ .وطلب المساعدة في سبيل بناء استقاللية التعل منُ العواملُ الداعمةُ: وجودُ جدولُ يوميُ منظمُ، وبيئةُ السكنُ الداخليُ، والتعاونُ بينُ إدارةُ المعهدُ (2) والمدرسةُ،والدافعيةُالداخليةُوالخارجيةُ،وتنظيمُاالنفعاالتُ،ونظامُالتقويمُالمستمرُ.أماُالعوامُلُالمعيقةُ فتشملُاختالفُمستوياتُالجاهزيةُلدىُالطالبُ،ومستوىُالثقةُبالنفسُ،وضيقُالوقتُ،وتباينُاالستجاباتُ .االنفعاليةُبينُطالبُالمرحلةُاإلعداديةُوالثانوية
