ThesisOpen AccessPDF tersedia
2026•Skripsi, Thesis, Disertasi, dan Tugas Akhir
ABSTRAK Skripsi yang berjudul “ Implementasi Gamifikasi Educaplay Pada Pembelajaran Fikih di MTsN 2 Bukittinggi” yang ditulis oleh Ranti Audina dengan NIM 2122104, Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh tantangan rendahnya motivasi dan partisipasi belajar peserta didik Generasi Alpha dalam pembelajaran Fikih yang masih didominasi metode konvensional, di tengah karakteristik generasi ini yang terbiasa dengan stimulus digital dan umpan balik instan. Berbagai kajian terdahulu menunjukkan bahwa gamifikasi Educaplay telah banyak diterapkan pada mata pelajaran umum maupun materi Pendidikan Agama Islam lain seperti Sejarah Kebudayaan Islam dan Thaharah, namun penerapannya secara spesifik pada pembelajaran Fikih yang dikaji melalui kerangka manajemen Planning, Organizing, Actuating, dan Controlling (POAC) masih jarang diteliti. Kekhasan inilah yang menjadi landasan empiris sekaligus keunikan penelitian ini, karena mengkaji secara komprehensif proses implementasi, faktor pendukung dan penghambat, serta respons peserta didik Generasi Alpha terhadap gamifikasi Educaplay di MTsN 2 Bukittinggi. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses implementasi gamifikasi Educaplay dalam pembelajaran Fikih, mengidentifikasi faktor-faktor pendukung dan penghambat pelaksanaannya, serta menganalisis respons peserta didik Generasi Alpha terhadap penerapan gamifikasi Educaplay tersebut di MTsN 2 Bukittinggi. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif deskriptif, dengan informan kunci terdiri dari kepala madrasah, waka kurikulum, guru Fikih, dan peserta didik kelas VIII MTsN 2 Bukittinggi. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara mendalam, observasi langsung, dan dokumentasi, sedangkan teknik analisis data menggunakan model analisis interaktif Miles dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan, dengan triangulasi teknik untuk menguji keabsahan data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses implementasi gamifikasi Educaplay dalam pembelajaran Fikih berlangsung melalui empat fungsi manajemen yang saling menopang, yaitu perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan. Faktor pendukung implementasi, seperti dukungan kelembagaan, kesiapan infrastruktur, dan kreativitas guru, terbukti lebih dominan dibandingkan faktor penghambat seperti ketidakstabilan koneksi internet dan belum adanya formalisasi dalam dokumen KOSP. Adapun respons peserta didik Generasi Alpha terhadap gamifikasi Educaplay ditemukan konsisten positif pada aspek motivasi, pemahaman materi, dan hasil belajar, sebagaimana tercermin dari kenaikan persentase ketuntasan belajar dari 60 % menjadi 98%.
ThesisOpen AccessPDF tersedia
2026•Skripsi, Thesis, Disertasi, dan Tugas Akhir
Rahmayanti/20124038: “Optimalisasi Peran Guru Pendidikan Agama Islam sebagai Pilar Pembentukan Akhlak Generasi Alpha pada Era Society 5.0 di Gugus 1 Kecamatan Kubung.” Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh perkembangan era Society 5.0 yang ditandai dengan kemajuan teknologi digital sehingga memberikan tantangan dalam pembentukan akhlak generasi Alpha. Kemudahan akses terhadap teknologi membawa dampak positif dan negatif terhadap perilaku peserta didik, sehingga guru Pendidikan Agama Islam dituntut menjalankan perannya sebagai pendidik, pembimbing, teladan, dan pengarah dalam menanamkan nilai-nilai keislaman. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis optimalisasi peran guru Pendidikan Agama Islam sebagai pilar pembentukan akhlak generasi Alpha pada era Society 5.0, faktor pendukung dan penghambat, serta upaya guru mengatasi kendala di SDN 03 Koto Baru dan SDN 39 Koto Baru Kecamatan Kubung Kabupaten Solok.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Informan penelitian terdiri atas kepala sekolah, guru Pendidikan Agama Islam, guru kelas, dan peserta didik. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan, sedangkan keabsahan data diuji menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru Pendidikan Agama Islam telah menjalankan perannya sebagai pendidik, pembimbing, teladan, motivator, fasilitator, evaluator, inovator, dan pelatih dalam membentuk akhlak generasi Alpha. Pembentukan akhlak dilakukan melalui pembiasaan nilai-nilai keislaman, keteladanan, penguatan motivasi, pemanfaatan media pembelajaran berbasis teknologi, serta kegiatan keagamaan. Faktor pendukung meliputi kerja sama antara sekolah dan orang tua, sarana prasarana, serta komitmen guru. Adapun faktor penghambat meliputi pengaruh teknologi digital, keterbatasan waktu pembelajaran, serta perbedaan karakter peserta didik. Guru mengatasi kendala tersebut melalui pendekatan personal, komunikasi dengan orang tua, pemanfaatan teknologi secara edukatif, dan pembiasaan kegiatan keagamaan sehingga pembentukan akhlak peserta didik dapat terlaksana secara optimal.
ThesisOpen AccessPDF tersedia
2026•Skripsi, Thesis, Disertasi, dan Tugas Akhir
Skripsi yang berjudul “Pendekatan Pembelajaran Kontekstual PAI dalam Menanamkan Karakter Islami Siswa Generasi Alpha di SDN 17 Cegek Kamang Hilia” yang di tulis oleh Depi Puspita dengan NIM 2122103, Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masih ditemukannya permasalahan karakter Islami pada siswa SDN 17 Cegek Kamang Hilia, meskipun sekolah tersebut telah berupaya menerapkan pembelajaran PAI dengan pendekatan kontekstual dan berbagai program keagamaan telah berjalan. Berdasarkan observasi awal, ditemukan siswa yang masih mencontek saat ujian, kurang bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas, kurang hormat kepada guru, serta masih ada yang saling mengejek dan berkata kotor kepada sesama teman. Kondisi ini mengindikasikan bahwa pembelajaran PAI yang selama ini dilaksanakan belum sepenuhnya berhasil menginternalisasikan nilai-nilai Islam ke dalam perilaku nyata siswa, khususnya dalam hal karakter terhadap sesama manusia yaitu terhadap guru dan teman. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan secara empiris proses penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual PAI di SDN 17 Cegek, karakter Islami yang mulai terwujud, serta faktor-faktor yang mendukung dan menghambat pelaksanaannya pada siswa Generasi Alpha di era digital. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi terhadap guru PAI, kepala sekolah, guru kelas, dan siswa kelas IV SDN 17 Cegek. Analisis data menggunakan model Miles dan Huberman, sedangkan keabsahan data diuji melalui triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) proses penerapan pembelajaran kontekstual PAI di SDN 17 Cegek berlangsung secara sistematis melalui tiga tahapan, yaitu perencanaan dengan penyusunan RPP berbasis CTL, pelaksanaan dengan menerapkan tujuh komponen CTL secara bervariasi — konstruktivisme, inkuiri, questioning, learning community, modelling, refleksi, dan authentic assessment — menggunakan metode kisah, diskusi kelompok, pemodelan, dan refleksi diri, serta evaluasi melalui penilaian autentik berbasis pengamatan perilaku siswa secara langsung; (2) karakter Islami terhadap sesama manusia yang mulai berkembang secara bertahap meliputi sikap hormat dan sopan santun kepada guru, meningkatnya tanggung jawab dan kejujuran dalam belajar, tumbuhnya sikap saling menghargai dan tolong-menolong antar teman, serta berkurangnya perilaku negatif seperti mengejek dan berkata kotor; (3) faktor pendukung meliputi dukungan kepala sekolah, program keagamaan sekolah yang terintegrasi, karakteristik siswa Generasi Alpha yang responsif terhadap pembelajaran aktif dan kontekstual, serta kerja sama yang baik antara guru PAI dan guru kelas; sedangkan faktor penghambat meliputi keterbatasan waktu pelajaran PAI, pengaruh negatif gadget dan konten digital, minimnya keterlibatan orang tua, serta perbedaan kemampuan siswa dalam merespons pembelajaran kontekstual.
