Abstrak
Setiap anak-anak termasuk diindonesia memiliki hak yang harus disamakan termasuk juga anak-anak difabel tunarungu sebagai individu. Kondisi anak difabel ini perlu mendapatkan perlakuan yang khusus yang bisa memotivasi anak difabel tunarungu dalam mengaktualisasikan dirinya dengan orang-orang sekitarnya. Begitu juga dengan keluarga tempat pertamakali anak tersebut belajar dan juga menempuh dunia pendidikan di sekolah. Sekolah luar biasa menyediakan tempat bagi mereka yang memiliki hambatan pertumbuhan dalam diri mereka, dalam dunia pendidikan pasti adanya bagaimana anak difabel dalam berinteraksi. Dalam penelitian ini yang membahas bagaimana pola interaksi sosial difabel tunarungu di sekolah luar biasa demi memberikan didikan dalam melancarkan kegiatan belajar mengajar. Dari permasalah itu, penelitian saya ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pola interaksi sosial difabel tunarungu jenjang SDLB di SLB N Panti Kabupaten Pasaman. Penelitian ini juga mengacu kepada jenis penelitian deskriptif kualitatif. Teknik dalam pengumpulan data yang digunakan melalui penelitian ini yaitu dengan observasi, wawancara mendalam dan dokumen studi. Data primer ini dalam penelitian ini diperoleh dengan observasi dan wawancara mendalam dengan informan, sedangkan data sekunder di peroleh melalui studi domentasi untuk memperoleh data penelitian. Subjek dalam penelitian ini melalui guru pendidik dan kegiatan siswa difabel tunarungu pada jenjang Sekolah Dasar di SLB N Panti kabupaten pasaman. Kerangka dalam teori ini menggunakan teori interaksionalisme simbolik dan teori interaksi sosial, untuk menunjukkan proses dalam berinteraksi dan bagaimana pola interaksi tersebut. Didalam penelitian ini disimpulkan yang pertama, bagaimana pola interaksi guru dengan siswa difabel tunarungu dijenjang Sekolah Dasar di SLB N Panti Kabupaten Pasaman pada Kelas Tunarungu yang bersifat Asosiatif yang sesuai juga dengan kemampuan siswa masing-masing. Pola interaksi dalam kegiatan belajar mengajar yang dilakukan dengan siswa difabel tunarungu yang memiliki hambatan dalam berinteraksi dan mengenali lingkungannya, dalam hambatan berinteraksi anak difabel ini tidak menjadikan hambatan bagi mereka dalam belajar dan tetap melakukan pola interaksi yang dua arah. Kedua, interaksi yang dilakukan siswa difabel saat belajar mengajar sangat beragam. Beberapa siswa dapat melakukan interaksi yang bersifat asosiatif, mereka memiliki cara-cara tersendiri untuk saling membantu, menemukan atau berinteraksi dengan teman-temannya pada saat proses belajar mengajar berlangsung kebanyakan siswa tersebut dapat saling berinteraksi.