2021 · Thesis · Skripsi, Thesis, Disertasi, dan Tugas Akhir
ملخص البحث هذه الرسالة بموضوع " تحليل الأخطاء نطق الحروف الهجائية في مهارة القراءة لدى تلاميذ التاسع في معهد سيماطركيس بباسامان الشرقية" تأليف ريكا فطري هنداياني (رقم التسجيل: 2217032) طالبة قسم تعليم اللغة العربية. مقدمة لتكميل شرط من الشروط اللازمة للحصول على الدرجة العلمية الباحثة. والذي دفعت البحث عن هذه المسألة إن الإتقان باللغة العربية مهم لتلاميذ الجامعات الإسلامية، لكن تعليم اللغة العربية ليس أمرا سهلا. لسبب هذا المطلوب، في معهد سيماطركيس بباسامان الشرقية المسألة الرئيسية في هذا البحث هي كيف كان تحليل الأخطاء نطق الحروف الهجائية في مهارة القراءة لدى تلاميذ التاسع معهد سيماطركيس بباسامان الشرقية. والأغراض هذا البحث لفهم تحليل الأخطاء نطق الحروف الهجائية في مهارة القراءة لدى التلاميذ مع أسباب تلك الأخطاء وعلاجها. أساسية من البيانات السابقة، الأسئلة لهذا البحث ما تحليل الأخطاء في نطق الحروف الهجائية في مهارة القراءة لدى تلاميذ معهد سيماطركيس بباسامان الشرقية. تحليل الأخطاء نطق الحروف الهجائية في مهارة القراءة لدى تلاميذ معهد سيماطركيس بباسامان الشرقية. أسباب تحليل الأخطاء نطق الحروف الهجائية في مهارة القراءة لدى تلاميذ التاسع معهد سيماطركيس بباسامان الشرقية. علاج الأخطاء نطق الحروف الهجائية في مهارة القراءة لدى تلاميذ معهد سيماطركيس بباسامان الشرقية. أما الطريقة المستعملة في هذا البحث هي الطريقة الوصفية على البحث الميدانى. والادأوت المستعملة لجمع المعلومات هي ملاحظة واختبار ومقابلة والتوثيق. دلت نتائج البحث أن تحليل الأخطاء نطق الحروف الهجائية في مهارة القراءة لدى التلاميذ التاسع هي نطق الهاء والعين والحاء والغين والخاء والكاف والقاف والضاد والجيم والشين والراء والطاء والدال والتاء والصاد والزاي والظاء والذال والثاء والفاء. وأسباب تلك تحليل إما لغوية وإما غير لغوية. فأما الأسباب اللغوية فهي الأخطاء تفريق الحرفين المتقاربين والأخطاء بسبب كانت الحروف الهجائية التي ليست لها العادلة في لغتهم الأم. وأما الأسباب غير اللغوية فهي أسباب الأفرد، بيئة التلاميذ ومنهج التعليم. ومن علاج تلك الأخطاء لدى التلاميذ هي أن يوضع المدرس الحروف الأخطاء في كلمة السهلة والمعروفة، مثل: طالب، الحروف الأخطاء فيها الطاء. اهتم المدرس نطق التلاميذ في الفروق الوظيفية الفونيمية التي يؤدي الأخطاء إلى تغيير معنى الكلمة، فإذا أبدل التلاميذ صوت الصاد سينا فقال: سار، بدلا من صار، فلا يجوز علي المدرس التسامح في تحسينها، بل يحتاج إلى مزيد من العناية والاهتمام حتى يستطيع التلاميذ أن ينطقوا الكلمة نطقا سليما.
2017 · Thesis · Skripsi, Thesis, Disertasi, dan Tugas Akhir
ABSTRACT Rika Fitriani, 2313.136.The Effect of Using Reconstruction Cloze Task Toward Students’ Grammar Mastery at Eleventh Grade Students in SMK N 1 Matur. A Thesis, State Islamic Institute of Bukittinggi, (IAIN), 2017. This purpose of this research is to find out whether or not the students’ grammar mastery in degree of comparison taught by using Reconstruction Cloze Task is higher than the students’ grammar mastery in degree of comparison taught without using Reconstruction Cloze Task at the eleventh grade students in SMK N 1 Matur in academic year 2016/2017. There were some problems that were found by the researcher; the method used by the teacher to teach grammar was still deductive method, the students were lack of grammar practice, and some students had low motivation in learning grammar. The type of this research was a quasy experimental research. The total of population was 4 classes. The researcher used Purposive Sampling Technique in choosing the sample, they were; experimental class ( XI AP1 ) and control class ( XI AP2). To analyze the data, the researcher used the normality by using Lilliefors test and the homogeneity test by using F-test result and to test the hypothesis the researcher used t-test formula with level of significant α=0.05 The findings in this research showed that three alternative hypothesis (Ha) were accepted. First, from the result of calculating the pre-test and the pots-test scores of the experimental class is found that the tobtained (5.07) was higher than the ttable (1.68) with degree of freedom (df) = 42. So, the alternative hypothesis ( Ha) was accepted where there was effect of Reconstruction Cloze Task towards students’ grammar mastery. Second, the calculation of the post-test of the both classes was found that the tobtained (3.72) was higher than the ttable (1.68) with degree of freedom (df) = 40. Thus, the alternative hypothesis ( Ha) was accepted where there is a significant difference between the use of Reconstruction Cloze Task and without using Reconstruction Cloze Task. Third, the calculation of the post-test of the both classes was calculated that the tobtained (3.72) was higher than the ttable (1.68). It was also found that the students who taught by using reconstruction cloze task is better than the students who are not taught by using reconstruction cloze task. It means that using Reconstruction Cloze Task in teaching grammar can help students in improving their grammar mastery. Key words: Reconstruction Cloze Task and Grammar Mastery ABSTRAK Rika Fitriani BP. 2313.136, dengan judul ‘’ Pengaruh Penggunaan Reconstruction Cloze Task Terhadap Penguasaan Tata Bahasa Siswa di Kelas XI SMK N I Matur. Skripsi, Institut Agama Islam Negeri Bukittinggi (IAIN), 2017. Penelitian ini bertujuan untuk menemukan apakah penguasaan tata bahasa siswa dalam degree of comparison yang diajarkan menggunakan Reconstruction Cloze Task lebih baik daripada kemampuan tata bahasa siswa dalam degree of comparison yang diajarkan tanpa menggunakan Reconstruction Cloze Task di kelas XI SMK N 1 Matur tahun akademik 2016/2017. Ada beberapa masalah yang ditemukan peneliti di lapangan; metode yang digunakan oleh guru dalam mengajar tata bahasa merupakan metode deduktif, siswa siswa kekurangan latihan dalam penguasaan tata bahasa dan beberapa siswa memiliki motivasi yang rendah dalam belajar tata bahasa. Jenis penelitian yang digunakan adalah dalam bentuk quasi eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Jumlah populasi sebanyak 4 kelas. Penulis menggunakan Purposive Sampling Technique dalam memilih sample. Jadi hanya ada satu kelas eksperimen ( XI AP1) dan satu kelas kontrol ( XI AP2 ) dalam penelitian ini. Untuk menganalisis data, peneliti menggunakan tes normalitas dengan memakai uji Lilliefors dan menggunakan tes homogenitas dengan menggunaakn uji F. Sedangkan untuk menguji hipothesis peneliti menggunakan uji –t dan mengkonsultasikan hasilnya dengan table derajat (α) = 0.05 Temuan menunjukkan bahwa 1. Didapatkan hasil thitung (5.07) lebih besar dari pada ttable (1.68). Jadi, alternatif hipothesis (Ha) diterima yang mana adanya dampak dari pengaruh penggunaan Reconstruction Cloze Task terhadap penguasaan tata bahasa siswa. 2. Dari perhitungan hasil post-test dari kedua kelas eksperimen dan kontrol di dapatkan hasil thitung (3.72) yang mana lebih tinggi dari pada ttable (1.68). Maka, alternatif hipothesis (Ha) diterima yang menyatakan terhadap perbedaaan yang signifikan dalam pengaruh penggunaan Reconstruction Cloze Task terhadap penguasaan tata bahasa siswa. 3. Kemudian yang terakhir, dari perhitungan post-test dari kedua kelas didapatkan hasil thitung (3.72) yang mana lebih tinggi dari pada ttable (1.68). Maka, alternatif hipothesis (Ha) pengajaran tata bahasa dengan menggunakan Reconstruction Cloze Task lebih baik daripada pengajaran tata bahasa yang tidak menggunakan Reconstruction Cloze Task. Kesimpulannya, Reconstruction Cloze Task dapat membantu siswa dalam meningkatkan tata bahasa mereka dalam berbahasa Inggris. Key words: Reconstruction Cloze Task dan Penguasaan Tata Bahasa
2017 · Thesis · Skripsi, Thesis, Disertasi, dan Tugas Akhir
<p align="center">
<strong>ABSTRAK</strong></p>
<p>
</p>
<p>
<strong>RIKA FITRI</strong><strong>/</strong><strong>24</strong><strong>11</strong><strong>.02</strong><strong>1/2017 : “</strong><strong>Kendala Pelaksanaan Kurikulum</strong><strong> 2013 </strong><strong>Dalam Proses Penilaian Pembelajaran Matematika</strong><strong>di </strong><strong>MTsN Bukik Bunian Bukareh</strong><strong> Tahun Pelajaran 2016/2017”</strong><strong>. </strong></p>
<p>
Penelitian ini dilatar belakangi oleh perubahan kurikulum dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum 2013, menurut Mulyasa kunci sukses kurikulum 2013 kepemimpinan kepala sekolah, kreaktifitas guru, aktifitas peserta didik, sosialisasi kurikulum 2013. Karena kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru peneliti ingin melihat kendala yang dihadapi sekolah yang menerapkan kurikulum 2013, di Tilatang Kamang MTsN Bukik Bunian Bukareh merupakan salah satu MTsN yang melaksanakan kurikulum 2013. Rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana kesulitan guru matematika dalam melakukan penelitian menggunakan kurikulum 2013 di MTsN Bukik Bunian Bukareh Tahun Pelajaran 2016/2017. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang di alami guru matematika terhadap pelaksaan kurikulum 2013, khususnya dalam melakukan penelitian.</p>
<p>
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif. Subjek penelitian adalah guru matematika yang berjumlah 3 orang, Wakil Kepala (Waka) Kurikulum, dan Kepala Sekolah MTsN Bukik Bunian Bukareh. Teknik pengumpulan data dengan cara wawancara. Data yang terkumpul dianalisis dengan prosedur reduksi data, penyajian data dan verifikasi/menarik kesimpulan data.</p>
<p>
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kendala pelaksanaan kurikulum 2013 dalam menyiapkan pembelajaran matematika MTsN Bukik Bunian Bukareh, proses pembelajaran dan melakukan penilaian dengan menerapkan Kurikulum 2013 guru matematika MTsN Bukik Bunian Bukareh mengalami kesulitan-kesulitan, yaitu: (1) kurangnya kesiapan guru dalam menyiapkan proses pembelajaran yang disebabkan terlalu padatnya jam mengajar guru, dimana guru matematika di MTsN Bukik Bunian Bukareh dari 3 guru matematika yang mengajar, 2 diataranya merupakan guru sertifikasi, yang jam mengajarnya lebih dari 24 jam per minggu (2) kurangnya waktu yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran disebabkan siswa membutuhkan waktu lebih lama untuk memahami materi pelajaran secara pribadi atau kelompok. (3) penerapan metode belajar yang dapat mengaktifkan siswa belum terlaksana dengan baik, karena materi pelajaran cukup padat (4) guru belum sepenuhnya menerapkan pendekatan <em>scientific</em> dalam pembelajaran (5) penialain autentik masih sulit untuk diterapkan karena keanekaragaman karakteristik siswa dan kemampuan siswa yang berbeda.</p>
<p>
</p>
