Abstrak
Sistem pendidikan inklusi adalah menyatukan anak berkebutuhan khusus dengan anak tanpa berkebutuhan khusus di dalam kelas yang sama sehingga mereka saling berinteraksi, berkomunikasi dan belajar bersama. Minimnya perhatian terhadap anak berkebutuhan khusus, ketidakseimbangan siswa inklusi mendapatkan guru pendamping khusus dalam proses pembelajaran dan kurangnya ketersediaan sarana dan prasarana untuk anak berkebutuhan khusus di SD Swasta Al-Azhar Bukittinggi menarik untuk diteliti lebih dalam dengan tujuan untuk mendeskripsikan program pendidikan inklusif dengan menggunakan model CIPP (Context, Input, Procces, Product) Metode Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pendektatan evaluasi CIPP (Context, Input, Process, Product). Model evaluasi ini dikembangkan oleh Daniel L. Stufflebeam dkk. Jenis penelitian ini adalah penelitian evaluatif. Tehnik pengumpulan data menggunakan kuisioner, wawancara dan observasi Hasil penelitian adalah sebagai berikut: 1). Dari komponen Context yang meliputi profil sekolah sudah kategori baik. 2). Dari Komponen Input peserta didik berkebutuhan khusus yang diterima di SD Swasta Al-Azhar meliputi kategori ringan dan sedang, kurikulum yang digunakan adalah kurikulum modifikasi sesuai dengan karakteristik peserta didik, bahan ajar yang digunakan adalah RPP dan RPI yang telah di sesuaikan dengan karakteristik peserta didik berkebutuhan khusus, pendidik sudah mendapatkan pelatihan dari ahlinya untuk melaksanakan program pendidikan inklusi, dan sarana belajar pada SD Swasta Al-Azhar butuh penambahan seperti ruang khusus keberbakatan anak inklusi. 3). Dari komponen Process yang meliputi: pelaksanaan dan aktivitas pembelajaran di SD Swasta Al-Azhar Bukittinggi sudah dalam kategori baik yaitu telah sesuai dengan tahapan proses pembelajaran yaitu dengan memulai berkomunikasi dengan peserta didik, penggunaan metode pembelajaran menggabungkan metode ceramah interaktif dan metode the educational diagnose meeting, kemanfaatan ruangan khusus siswa inklusi dan perpustakaan sudah memadai dengan adanya ruangan khusus dan literasi perpustakaan, pemberian jenis tugas diberikan secara individual dan kelompok untuk melatih peserta didik berkebutuhan khusus dalam menyelesaikan tugas dan berinteraksi dengan anak normal lainya, admnistrasi guru dilengkapi dengan RPP dan RPI yang telah di buat bersama guru pendamping khusus. 4). Dari komponen Product menunjukkan bahwa anak berkebutuhan khusus mampu belajar bersama anak normal lainya dalam kelas reguler inklusi