Abstrak
<p dir="RTL"> ملخص البحث</p> <p dir="RTL"> </p> <p dir="RTL"> <strong>رحمة الحافظة، 2015. </strong>تأثير وسيلة الصور الثابتة على قدرة حفظ مفردات العربية لتلاميذ المدرسة المتوسطة الأهلية ياتي بكامنج موديك آغام.</p> <p dir="RTL"> بعدما لاحظت الكاتبة المدرسة المتوسطة الأهلية ياتي بكامنج موديك فقد ظهرت أن مدرّسة اللغة العربية علَّمت اللغة العربية في الفصل فقط بالوسيلة التقليدية وهي السبورة لأن هذه المدرسة ليس لها معمل اللغة. وأكثر التلاميذ يصعب عليهم حفظ المفردات وفهمها حتى لم يفهموا اللغة العربية ولم يتحقق فيها الغرض. كما قالت المدرّسة في المدرسة المتوسطة الأهلية ياتي بكامنج موديك أنّ التلاميذ لا يستطيعون أن يفهموا أربع مهارات اللغوية لقلة مفردات التلاميذ. عندما أعطت المدرّسة التمرينات من كتب تعليم اللغة العربية، تترجم المدرّسة السؤال إلى لغة الأم أولا.</p> <p dir="RTL"> الغرض من هذا البحث هو معرفة التأثير وسيلة الصور الثابتة على قدرة حفظ المفردات العربية لتلاميذ وتوجد تأثير قطعي بين وسيلة الصور الثابتة وحفظ المفردات أم لا ومدى تأثيرها في حفظ المفردات، وهو باستعمال منهج البحث التجريبي. وتوجد البيانات البحث باستعمال الإختبار لفهم مفردات التلاميذ المدرسة المتوسطة الأهلية ياتي فصل الثاني.</p> <p dir="RTL"> أما نتيجة البحث فهي أن توجد التأثير الإيجابية بين وسيلة الصور الثابتة وحفظ مفردات العربية وهى<span dir="LTR">4,71</span>. إذن، ويوجد تفريق بين استعمال وسيلة الصور الثابتة على قدرة حفظ مفردات العربية فى تعليم اللغة العربية المدرسة المتوسطة الأهلية ياتي بكامنج موديك آغام. لأن نتيجة <em><span dir="LTR">t<sub>o</sub></span></em> أكبر من نتيجة <em><span dir="LTR">t<sub>t</sub></span></em> يعنى <strong><span dir="LTR">3,17</span></strong> <strong><span dir="LTR">></span></strong> <strong><span dir="LTR">4,71</span></strong> <strong><span dir="LTR"><</span></strong> <strong><span dir="LTR">2,22</span></strong><strong>.</strong></p>